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Convergencia Educativa, (18), julio-diciembre, 2025. ISSN: 0719-3351 |
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Relación entre el desarrollo motor y el tiempo semanal de Educación Física en escolares chilenos
Relationship Between Motor Development and Weekly Physical Education Time in Chilean Schoolchildren
Relação Entre o Desenvolvimento Motor e o Tempo Semanal de Educação Física em Escolares Chilenos
Luna-Villouta, P., Garrido-Méndez, A., Martínez-Romero, R., &
Aguayo-Alvarez, O. (2025). Relación entre el desarrollo motor y el
tiempo semanal de Educación Física en escolares chilenos. Revista
Convergencia Educativa, (18), 99-111. https://doi.org/10.29035/rce.18.99
[Recibido: 09 octubre, 2025 / Aceptado: 11 noviembre, 2025] RESUMEN
El desarrollo del movimiento en el ser humano es sensible a las
estimulaciones que recibe durante la vida, pudiendo beneficiarse de las
experiencias motrices en términos cualitativos y cuantitativos. El
objetivo de la investigación fue determinar la relación entre el
desarrollo motor, la edad y el tiempo semanal de clases de Educación
Física en escolares chilenos. El estudio fue observacional de carácter
correlacional y comparativo de corte transversal. Participaron 249
escolares (130 hombres y 119 mujeres; 9.81±1.3 años). Se evaluó el
desarrollo motor con el test de Desarrollo Motor Grueso-2 (TGMD-2). Los
resultados mostraron que el tiempo semanal de Educación Física se
relaciona de manera directa y positiva con las pruebas de desarrollo
motor (r=0.26 a 0.36; p˂0.05). Por su parte, en el grupo masculino la
edad se relacionó con las habilidades manipulativas (r=-0.18; p˂0.05),
y en las mujeres, se detectó relación de la edad con las habilidades
locomotoras (r=-0.21; p˂0.05) y el nivel total de desarrollo motor
(r=-0.20; p˂0.05). Además, tanto varones como damas del grupo de “8-9
años” muestran mayores puntajes de desarrollo motor que el “grupo edad:
10-11 años” (p<0.05). Se concluye que los escolares que participan
más tiempo semanal de clases de Educación Física presentan mayores
niveles de desarrollo motor, a la vez, se evidencia una relación
moderada y positiva entre el tiempo semanal para las clases de
Educación Física y el desarrollo motor.
Palabras claves: Estudiantes; Habilidades Motoras; Escolaridad; Desarrollo Infantil.
1
Universidad de Concepción, Facultad de Educación. Grupo de estudios olímpicos y sociales del deporte (GEOSDE). Chile.
https://orcid.org/0000-0003-2825-0303,
pabloluna@udec.cl.
2 Universidad Católica de la Santísima Concepción, Facultad de Educación. Chile. https://orcid.org/0000-0003-0437-4870, agarrido@ucsc.cl. 3 Universidad de Concepción, Facultad de Educación. Chile. https://orcid.org/0000-0001-8030-2049, ricardo.martinez@udec.cl. 4 Universidad Católica de la Santísima Concepción, Facultad de Educación. Chile. https://orcid.org/0000-0001-8597-7088, oscar.aguayo@hotmail.cl. ABSTRACT Human motor
development is sensitive to the stimuli received throughout life and
can benefit from motor experiences both qualitatively and
quantitatively. The objective of this study was to determine the
relationship between motor development, age, and weekly Physical
Education class time in Chilean schoolchildren. The study was
observational, correlational, and comparative with a cross-sectional
design. A total of 249 students participated (130 boys and 119 girls;
9.81 ± 1.3 years). Motor development was assessed using the Test of
Gross Motor Development–2 (TGMD-2). The results showed that weekly
Physical Education time was directly and positively associated with
motor development tests (r = 0.26 to 0.36; p < 0.05). In boys, age
was related to manipulative skills (r = −0.18; p < 0.05), while in
girls, age was related to locomotor skills (r = −0.21; p < 0.05) and
overall motor development level (r = −0.20; p < 0.05). Additionally,
both boys and girls in the “8–9 years” group showed higher motor
development scores than those in the “10–11 years” age group (p <
0.05). It is concluded that students who spend more weekly time in
Physical Education classes exhibit higher levels of motor development,
and there is a moderate, positive relationship between weekly Physical
Education time and motor development.
Key words: Students; Motor Skills; Schooling; Child Development. RESUMO O
desenvolvimento motor humano é sensível aos estímulos recebidos ao
longo da vida, podendo beneficiar-se das experiências motoras em termos
qualitativos e quantitativos. O objetivo deste estudo foi determinar a
relação entre o desenvolvimento motor, a idade e o tempo semanal de
aulas de Educação Física em escolares chilenos. O estudo foi
observacional, correlacional e comparativo, de corte transversal.
Participaram 249 escolares (130 meninos e 119 meninas; 9,81 ± 1,3
anos). O desenvolvimento motor foi avaliado por meio do teste de
Desenvolvimento Motor Grosso–2 (TGMD-2). Os resultados mostraram que o
tempo semanal de Educação Física está relacionado de forma direta e
positiva com os testes de desenvolvimento motor (r = 0,26 a 0,36; p
< 0,05). No grupo masculino, a idade se relacionou com as
habilidades manipulativas (r = −0,18; p < 0,05), enquanto nas
meninas observou-se relação da idade com as habilidades locomotoras (r
= −0,21; p < 0,05) e com o nível total de desenvolvimento motor (r =
−0,20; p < 0,05). Além disso, tanto meninos quanto meninas do grupo
de “8–9 anos” apresentaram pontuações mais altas de desenvolvimento
motor em comparação ao “grupo etário: 10–11 anos” (p < 0,05).
Conclui-se que os escolares que participam de mais tempo semanal de
aulas de Educação Física apresentam níveis mais elevados de
desenvolvimento motor, evidenciando uma relação moderada e positiva
entre o tempo semanal destinado às aulas de Educação Física e o
desenvolvimento motor.
Palabras clave: Estudantes; Habilidades Motoras; Escolaridade; Desenvolvimento Infantil. INTRODUCCIÓN El desarrollo
motor es un proceso a través del cual el individuo experimenta
transformaciones en su comportamiento motriz, que se manifiestan en la
adquisición y perfeccionamiento de diversas habilidades motoras (Haywood & Getchell, 2020; Pires Lopes, 1998). De acuerdo con Gallahue et al. (2012),
el movimiento es la manifestación observable de las variaciones en el
desarrollo motor, que se manifiestan en la conducta motriz a lo largo
del ciclo vital. Además, plantean que esta secuencia de modificaciones
son producto de la interacción entre las necesidades de la tarea
motora, la biología del individuo y las condiciones del medio ambiente.
De esta manera, Ruiz Pérez (1994), al definir el desarrollo motor en los seres humanos hace referencia a una serie ordenada y determinada de cambios en el nivel de funcionamiento de forma general, implica la aparición y ampliación de las capacidades para funcionar motrizmente en un nivel más complejo. Estos cambios, involucran variaciones de tipo cualitativo y cuantitativo, que afectan las estructuras y funciones orgánicas que resultan de la interacción del crecimiento, la maduración y la experiencia (Payne & Isaacs, 2016). Así, el desarrollo motor se caracteriza por una modificación continúa basada en la interacción entre el proceso de la maduración neuromuscular (probablemente controlada genéticamente), el crecimiento, los efectos residuales de la experiencia motora previa y las nuevas experiencias motoras (Pires Lopes, 1998; Ruiz Pérez, 1994). Por lo anterior, este proceso depende de varios factores, como el contexto de enseñanza, la motivación, el desarrollo neurológico, las condiciones sociales, culturales y las experiencias motrices (Haywood & Getchell, 2020). Actualmente, se plantea que el desarrollo motor, al igual que otras capacidades como la fuerza muscular, agilidad, entre otras, es sensible al impacto de la estimulación, por tanto, puede beneficiarse de la calidad de esta, con mayores beneficios cuando se da de forma simultánea en contextos familiares y educativos (Méndez-Giménez, 2020; Luna-Villouta et al., 2023), y en el ámbito escolar en Chile, se realiza formalmente en la asignatura de Educación Física y Salud, según lo establecido por el Ministerio de Educación de Chile. Adicionalmente, se ha indicado que estimular a estar en constante movimiento promueve la afinidad por la práctica de actividad física que, a largo plazo, aumenta las posibilidades de una vida físicamente activa y saludable (Fort-Vanmeerhaeghe et al., 2017; Stodden et al., 2008). Complementariamente, el aumento en el uso de las tecnologías, la mal nutrición por exceso y el comportamiento sedentario, han impactado el desarrollo infantil (Albala et al., 2002; Álvarez et al., 2020; Luna-Villouta et al., 2016), tal es así que en Chile la prevalencia de obesidad se ha triplicado en las últimas dos décadas, inclusive hoy un tercio de los niños y niñas en edad escolar presentan sobrepeso u obesidad (Lira, 2021). Esta situación impacta negativamente no solo en la salud, sino que también en las relaciones interpersonales, aumentando el aislamiento social, así como la ansiedad y el estrés ante nuevas situaciones (Bucco-dos Santos & Zubiaur-González, 2013; Luna-Villouta et al., 2016; Muriel et al., 2014) Stodden et al. (2008), han propuesto a través de un modelo teórico que existe una relación significativa e interdependiente entre el desarrollo motor y la actividad física, especialmente, en las edades iniciales, señalando que los niveles de actividad física influyen directamente en la adquisición de las habilidades motrices, por lo que es importante establecer hábitos de actividad física positivos desde edades tempranas, como la práctica deportiva o el transporte activo, los cuales beneficiarán al ser humano en el transcurso de su vida y le motivarán a mantenerse físicamente activos a lo largo de ésta. Hamilton et al. (2017), señalan que los escolares con adecuados niveles de habilidades motrices presentan mayores probabilidades de mantener un estilo de vida saludable en el futuro. De igual forma, tienden a involucrarse con mayor frecuencia en actividades físicas y deportivas puesto que las disfrutan y se perciben más competentes (Cárcamo-Oyarzún et al. 2023; Herrmann et al., 2019; Luna-Villouta et al, 2024; Menescardi et al., 2022). En Chile, las investigaciones sobre el desarrollo motor han crecido en los últimos años producto del interés por conocer la evolución del movimiento, especialmente durante la niñez, y por la preocupación acerca del creciente estilo de vida sedentario, de obesidad y de enfermedades crónicas no trasmisibles en la población en general (Guerrero-Wyss y Celis-Morales, 2025; Salinas & Vio, 2003). Autores como, Jimenez y Araya (2009), Luarte et al. (2014), Luna-Villouta et al. (2016), Pradenas Vargas et al. (2017), Herlitz et al. (2021), Luna-Villouta et al. (2023), Cárcamo-Oyarzun et al. (2023) y Cumilef-Bustamante et al. (2024) han evidenciado que existen un bajo nivel del desarrollo de las habilidades motrices en la población escolar, lo que hace ineludible profundizar el estudio y recolectar evidencia al respecto, junto con sumar el análisis de variables influyentes. A partir de los antecedentes expuestos, la hipótesis de esta investigación plantea, que los escolares de mayor edad y que participan mayor tiempo semanal de clases de Educación Física presentan mayor desarrollo motor. En consecuencia, el objetivo del estudio fue determinar la relación entre el desarrollo motor, la edad y el tiempo semanal de clases de Educación Física en escolares chilenos. MÉTODOS
El estudio fue observacional de carácter
correlacional y comparativo de corte transversal. Se evaluó a escolares
de entre 6 a 11 años (9.81±1.3 años), pertenecientes a tres colegios
particulares subvencionados de la ciudad de Concepción, Región del Bio
Bío, Chile. Las instituciones educacionales fueron seleccionadas por su
disponibilidad de participación en la investigación. A través de un
muestreo no probabilístico por conveniencia, se seleccionó a 249
escolares (130 hombres y 119 mujeres). Los criterios de Inclusión
fueron: 1) Pertenecer a cursos del nivel primario, primero a quinto
básico, de los establecimientos educacionales participantes del
estudio; 2) Tener entre 6 y 11 años; 3) a la fecha de las evaluaciones
haber asistido al 80% de las clases de Educación Física; 4) presentar
consentimiento informado firmado por parte del/la apoderado/a. Por su
parte, se consideraron como criterio de exclusión, 1) no presentarse
con ropa y calzado deportivo, 2) presentar alguna enfermedad, condición
o lesión que afectara su rendimiento durante las pruebas.
Como procedimiento se seleccionó a establecimientos educacionales particulares subvencionados de la ciudad de Concepción, de características socioeconómicas y de infraestructura similares, junto con ello, que contaran con clases de Educación Física ejecutadas sistemáticamente, con gimnasio techado y a cargo de Profesores de Educación Física, esto con el fin de llevar a cabo el estudio en las fechas establecidas en su cronograma de trabajo. Además, debían desarrollar clases sistemáticas por 180 minutos semanales para los escolares de primero a tercero básico (6 a 9 años), y de 90 minutos para los cursos superiores (10 años o más). En primera instancia, se les envió una carta a los directivos declarando información y objetivo de la investigación e invitándolos a participar. Luego de esto, se les envió un consentimiento informado a los apoderados de los escolares, con el fin de informar respecto del objetivo del estudio, el carácter anónimo y voluntario de la participación; el consentimiento debía ser firmado por los/as apoderados/as autorizando la participación de su pupilo/a. Posterior a la aprobación y firma del/la apoderado/a, se confirmó la participación de los escolares por medio de la firma de un asentimiento, de acuerdo con la Declaración de Helsinki (World Medical Association, 2024). La asistencia regular a las clases de Educación Física de los escolares fue proporcionada por la dirección de los establecimientos y ratificada por los/as profesores/as a cargo de las clases de Educación Física. Para la evaluación del Desarrollo Motor, se utilizó el test de Desarrollo Motor Grueso (TGMD-2) elaborado por Ulrich (2000), validado para su uso en Chile por Gatica Mandiola (2004). Consta de dos subpruebas que miden en cifras las habilidades motoras que se desarrollan en la niñez. La prueba mide 12 habilidades motoras gruesas observadas en los niños de preescolar y primaria. Las dos subpruebas que conforman el TGMD-2 evalúan diferentes aspectos del desarrollo motor grueso: locomoción y manipulación de objetos. Las pruebas de locomoción fueron: carrera, galope, salto a un pie, salto adelante, salto horizontal, y desplazamiento lateral. Por su parte las de manipulación de objetos: batear, bote o drible, recepción de balón, pateo, lanzamiento por encima del hombro y lanzamiento por debajo de la cadera. La recolección de datos se efectuó de lunes a viernes de 8:00 a 14:00 horas, durante los meses de agosto, septiembre y octubre. Todo el procedimiento de evaluación fue realizado en los gimnasios de los colegios, en horario escolar y estuvo a cargo de 4 estudiantes de Educación Física, que fueron capacitados específicamente para la toma de las pruebas en cuatro sesiones teóricas y prácticas acerca de cada una de las pruebas y sus puntuaciones, con el fin de establecer criterios comunes para la explicaciones, observaciones y puntuaciones.
Análisis Estadístico
Se verificó la normalidad de los datos por medio de la prueba de Kolmogorov-Smirnov. Se efectuó un análisis estadístico descriptivo, para caracterizar a la muestra, utilizando medidas de tendencia central como la media, además de medidas de variabilidad como puntaje mínimo (Mín.), puntaje máximo (Máx.) y desvío estándar (DE). Las diferencias entre géneros, en las variables de desarrollo motor, habilidades locomotoras y manipulativas, se determinaron por medio de la t de Student para muestras independientes. La diferencia entre los distintos de grupos de edad se analizó con análisis de la varianza (ANOVA) de una vía y la prueba post hoc de Scheffe, el nivel de significancia adoptado fue de p<0.05. Para verificar la relación entre las variables estudiadas se utilizó el coeficiente de Pearson. Las correlaciones fueron clasificadas como trivial (0-0.1), pequeña (0.1-0.3), moderada (0.3-0.5), grande (0.5-0.7), muy grande (0.7-0.9), casi perfecta (0.9) y perfecta (1) (Hopkins et al., 2009). Los cálculos se efectuaron con los programas Excel 2016 y SPSS 22.0. RESULTADOS
En la Tabla 1 se observan
la media y DE para la comparación del desarrollo motor según género. Se
aprecia que el grupo masculino muestra mayor puntaje en las habilidades
manipulativas en comparación al femenino (p<0.05). En las otras
variables, no se presentaron diferencias significativas (p >0.05).
Tabla 1. Comparación del desarrollo motor según género
En la Tabla 2
se observan, los valores de media, DE, puntaje mínimo (Mín.) y puntaje
máximo (Máx.) del Desarrollo Motor por Grupo de edad, el “grupo edad:
8-9 años” muestra diferencias significativas (p<0.05) con el “grupo
edad: 10-11 años”, en las tres variables estudiadas con mayores
puntajes para las y los escolares de entre 8 y 9 años, tanto en damas
como en varones. Por su parte, en el género masculino, el “grupo edad:
8-9 años” presenta diferencia significativa (p<0.05) en las
habilidades locomotrices con el “grupo edad: 6-7 años”. Por su parte,
en el género femenino, el “grupo edad: 8-9 años” presenta diferencia
significativa (p<0.05) en las habilidades locomotoras con el “grupo
edad: 6-7 años”.
Tabla 2. Comparación del desarrollo motor por Grupo de edad
En la tabla 3,
se observa relación del tiempo semanal de Educación Física y la edad
con el desarrollo motor. Se aprecia que el tiempo semanal de Educación
Física se relaciona, en ambos géneros, de manera directa y positiva,
aunque moderadamente, con las pruebas de desarrollo motor (r=0.26 a
0.36; p˂0.05). Por su parte, en el grupo masculino se encontró relación
pequeña y negativa entre la edad y las habilidades manipulativas
(r=-0.18; p˂0.05), en el caso de las mujeres, se detectó una relación
similar entre la edad con las habilidades locomotoras (r=-0.21; p˂0.05)
y nivel total de desarrollo motor (r=-0.20; p˂0.05).
Tabla 3. Relación del tiempo semanal de educación física y la edad con el desarrollo motor por género
El objetivo del estudio fue determinar la relación entre el desarrollo
motor, la edad y el tiempo semanal de clases de Educación Física en
escolares chilenos. Se detectó que existe una relación moderada y
positiva entre el tiempo semanal de clases de Educación Física y el
desarrollo motor. Esto se reafirma, al observar que, en ambos géneros,
el grupo de entre 8 a 9 años, que participa de una mayor cantidad de
tiempo de clases de Educación Física (180 minutos semanales), muestra
valores más altos (en todas las variables de desarrollo motor
evaluadas) que las y los escolares de 10 a 11 años, que participaban de
90 minutos semanales de clases de Educación Física. Paralelamente, la
edad mostró, una relación pequeña pero negativa con los resultados de
las pruebas de habilidades manipulativas en los hombres, y con las
habilidades locomotoras y el total del desarrollo motor en las mujeres.
Además, el grupo masculino mostró mayores resultados en las habilidades
manipulativas en comparación a sus pares femeninas.
En relación con el desarrollo motor de acuerdo a la edad, los resultados muestran que los resultados inferiores se encuentran en el grupo 10-11 años, tanto para el sexo masculino como femenino, estos valores son similares a los obtenidos por Gatica Mandiola (2004), quienes observaron, en una muestra con estudiantes con similares características, que los resultados de los escolares evaluados eran más bajos según aumentaba la edad cronológica. Lo anterior, demuestra un inadecuado desarrollo motor, que según Gallahue et al. (2012), se produce principalmente por la falta de prácticas motrices, lo que tiene importantes implicancias, ya que los escolares con bajo desarrollo de sus habilidades motrices suelen tener poca participación en actividades deportivas y físicas, por lo que cuentan con mayores dificultades para mejorar sus habilidades, lo que a su vez podría afectar negativamente su aptitud física y salud a lo largo de la vida (Fransen et al., 2014). Lo mencionado, debe estar articulado con la planificación, funcionamiento de la clase, utilización de estrategias, elección de materiales, etc. con el objetivo de mejorar la experiencia formativa y de aprendizaje de los escolares durante las clases de Educación Física (Castillo-Retamal et al., 2025) En relación con el tiempo semanal destinado a las clases Educación Física y su impacto en el desarrollo motor, los resultados permiten apreciar que el grupo de 8-9 años, que recibe 180 minutos de estimulación semanal, presenta un desempeño superior en comparación con los otros grupos de menor tiempo semanal de clases. Esta diferencia se observa específicamente en las habilidades locomotoras en los varones y en las habilidades manipulativas de las damas, esto es coincidente con hallazgos de estudios previos (Fritz & Vargas, 2013; Luna-Villouta et al., 2024; Pradenas Vargas et al., 2017), quienes detectaron que los escolares que participan de actividades deportivas fuera del horario escolar presentan mayores niveles de desarrollo de sus habilidades motrices. Estos resultados reafirman que un mayor tiempo de práctica motriz planificada e intencionada se asocia con mejores resultados en los test de desarrollo motor. No obstante, pese a que los resultados indican que el grupo que práctica más tiempo la clase Educación física obtiene mayores puntajes, la relación entre las variables fue moderada, por lo tanto, no es posible atribuir esta diferencia a la exclusiva participación en las clases, ya que no se controlaron otras variables intervinientes tales como la maduración, el crecimiento, el estado nutricional, la estimulación en otros contextos o estilos de crianza. Al analizar el desarrollo motor grueso de ambos sexos, en todos los grupos de edad evaluados, la mayoría de los menores se ubican bajo el percentil 50. Estos resultados son similares a otros estudios realizados en población chilena, Jiménez y Araya (2009), Luarte et al. (2014), Luna-Villouta et al. (2016), Pradenas Vargas et al. (2017), que han evidenciado el bajo desarrollo motor en escolares chilenos. En este contexto, se destaca que la intervención planificada y contextualizada, desde un enfoque inclusivo, debe ser aplicada desde edades tempranas, con el fin de reducir el déficit motor asociado a la falta de actividad física y motriz (Fort-Vanmeerhaeghe et al., 2017; Luna-Villouta et al. 2016; Bustamante Valdivia et al., 2008). En cuanto a las diferencias en el desarrollo motor por sexo, el género masculino muestra puntajes significativamente superiores en las habilidades manipulativas en comparación al femenino, estos hallazgos son coherentes con estudios previos en escolares chilenos donde los niños obtienen mejores resultados en pruebas de control de objetos o habilidades manipulativas (Müller et al., 2022; Quintriqueo-Torres et al., 2022; Rodríguez-Briceño et al., 2022). Estas diferencias, podrían ser el reflejo de factores sociales y culturales, que atribuyen la práctica deportiva exclusivamente a escolares del sexo masculino, en desmedro del femenino (Aznar et al., 2011; Nieto et al., 2011; Bustamante Valdivia et al., 2008). Este estudio, presenta como principales limitaciones, el muestreo no probabilístico para la selección de los evaluados, lo que limita sus generalizaciones a otras poblaciones. Igualmente, la falta de control de la interacción con otros factores determinantes limita una concepción integral sobre la temática, dentro de estos factores están la actividad física extraescolar, la calidad de la enseñanza, el estado nutricional, el crecimiento y la maduración biológica. Sin embargo, las principales fortalezas del estudio están en que aborda una temática que necesita ser explorada aún más tanto a nivel nacional como sudamericano. Además, la aplicación de procedimientos y pruebas fiables, sencillas y de bajo costo, favorece la replicación en muestras de mayor tamaño, contribuyendo a la exploración y avance del conocimiento en el ámbito del desarrollo motor infantil. CONCLUSIONES A partir de los
resultados de este estudio, se concluye que las y los escolares que
participan de mayor tiempo semanal de clases de Educación Física
presentan mayores niveles de desarrollo motor, a la vez, se identificó
una relación moderada y positiva entre el tiempo semanal dedicado a las
clases de Educación Física y el desarrollo motor. Estos hallazgos
sugieren que, en la muestra evaluada, incrementar el tiempo de
actividades motrices planificadas y estructuradas mejoraría los índices
de desarrollo motor, por lo anterior, parece preciso aumentar el tiempo
de participación en actividades motrices planificadas y estructuradas
durante la etapa escolar.
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Luna-Villouta, Pablo Doctor en Ciencias de la Actividad Física Universidad de Concepción, Facultad de Educación Chile ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2825-0303 correo electrónico: pabloluna@udec.cl
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