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Convergencia Educativa, (18), julio-diciembre, 2025. ISSN: 0719-3351 |
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Fortalecimiento del proceso de adaptación infantil en educación parvularia a través del vínculo familia-escuela
Strengthening the child adaptation process in early childhood education through the family-school bond
Fortalecendo o processo de adaptação das crianças na educação infantil por meio do vínculo família-escola
Villar-Cavieres, Natalia.1;
Calquín Correa, Antonia.2;
Muñoz Correa, Dailyn.3
Soto Avendaño, Pía.4; &
Arias Pérez, Milagros.5;
Villar-Cavieres, N., Calquín Valdivia, A., Muñoz Correa, D., Soto
Avendaño, P., & Arias Pérez, M. (2025). Fortalecimiento del proceso
de adaptación infantil en educación parvularia a través del vínculo
familia-escuela. Revista Convergencia Educativa, (18), 43-56. https://doi.org/10.29035/rce.18.43
[Recibido: 16 agosto, 2025 / Aceptado: 07 octubre, 2025] RESUMEN
Esta investigación acción tiene como objetivo comprender y fortalecer
el proceso de adaptación de niños y niñas del nivel medio mayor en un
jardín infantil de la comuna de Curicó, Región del Maule, Chile. A
partir de las dificultades observadas en la socialización, la
contención emocional y las actitudes aprensivas de las familias, se
diseñó una intervención pedagógica que buscó fortalecer el vínculo
afectivo entre el equipo educativo, los párvulos y sus cuidadores. La
metodología incluyó observaciones sistemáticas, registros narrativos,
portafolios y análisis de evidencias fotográficas. Entre los
principales hallazgos, se destaca el impacto positivo del uso de
objetos de apego y de materiales informativos entregados a las
familias. Aun así, persisten desafíos relacionados con la autonomía
emocional de los párvulos y su capacidad para interactuar verbalmente
con adultos significativos. Como proyecciones, se proponen estrategias
de acompañamiento personalizado y espacios seguros emocionalmente. El
estudio subraya la necesidad de un enfoque integral y contextualizado
para apoyar el proceso de adaptación en la educación parvularia.
Palabras clave: Adaptación escolar; Educación infantil; Relación familia-escuela; Apego; Transición escolar.
1 Universidad Católica del Maule, Facultad de Educación, Pedagogía en Educación Parvularia con mención, Chile.
https://orcid.org/0000-0002-2308-1689,
nvillar@ucm.cl..
2 Universidad Católica del Maule, Facultad de Educación, Pedagogía en Educación Parvularia con mención, Chile. https://orcid.org/0009-0001-3300-7351, antonia.calquin@alu.ucm.cl. 3 Universidad Católica del Maule, Facultad de Educación, Pedagogía en Educación Parvularia con mención, Chile. https://orcid.org/0009-0005-6434-6515, dailyn.munoz@alu.ucm.cl. 4 Universidad Católica del Maule, Facultad de Educación, Pedagogía en Educación Parvularia con mención, Chile. https://orcid.org/0009-0008-9736-4308, pia.soto@alu.ucm.cl. 5 Universidad Católica del Maule, Facultad de Educación, Pedagogía en Educación Parvularia con mención, Chile. https://orcid.org/0009-0002-5019-140X, milagros.arias@alu.ucm.cl. ABSTRACT
This action research study aims to understand and strengthen the
adaptation process of children in the upper secondary level at a
kindergarten in the commune of Curicó, Maule Region, Chile. Based on
the difficulties observed in socialization, emotional support, and
families' apprehensive attitudes, a pedagogical intervention was
designed to strengthen the emotional bond between the educational team,
the children, and their caregivers. The methodology included systematic
observations, narrative records, portfolios, and analysis of
photographic evidence. Among the main findings, the positive impact of
the use of attachment objects and informational materials provided to
families stands out. However, challenges related to the emotional
autonomy of the children and their ability to verbally interact with
significant adults persist. As projections, personalized support
strategies and emotionally safe spaces are proposed. The study
underscores the need for a comprehensive and contextualized approach to
support the adaptation process in early childhood education.
Key words: School adaptation; Early childhood education; Family-school relationship; Attachment; School transition RESUMO Este estudo de
pesquisa-ação tem como objetivo compreender e fortalecer o processo de
adaptação de crianças do ensino médio superior em uma creche no
município de Curicó, Região do Maule, Chile. Com base nas dificuldades
observadas na socialização, no apoio emocional e nas atitudes
apreensivas das famílias, foi elaborada uma intervenção pedagógica para
fortalecer o vínculo afetivo entre a equipe educacional, as crianças e
seus cuidadores. A metodologia incluiu observações sistemáticas,
registros narrativos, portfólios e análise de evidências fotográficas.
Entre os principais achados, destaca-se o impacto positivo do uso de
objetos de apego e materiais informativos fornecidos às famílias. No
entanto, persistem desafios relacionados à autonomia emocional das
crianças e à sua capacidade de interagir verbalmente com adultos
significativos. Como projeções, são propostas estratégias de apoio
personalizadas e espaços emocionalmente seguros. O estudo destaca a
necessidade de uma abordagem integral e contextualizada para apoiar o
processo de adaptação na educação infantil.
Palavras-chave: Adaptação escolar; Educação infantil; Relação família-escola; Apego; Transição escolar. INTRODUCCIÓN El proceso de
adaptación en la educación parvularia constituye un fenómeno complejo
que involucra dimensiones emocionales, cognitivas, sociales y
familiares del niño o niña que se incorpora por primera vez a un
contexto educativo formal. Este tránsito desde el espacio íntimo del
hogar hacia una comunidad educativa implica una serie de rupturas y
reconfiguraciones en los vínculos afectivos del niño/a, sus rutinas
diarias, sus formas de comunicación y su autonomía progresiva
(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2025). Por tanto, el ingreso al
jardín infantil no debe concebirse únicamente como un acto
administrativo o de iniciación escolar, sino como una experiencia
profunda que influye directamente en el bienestar emocional y el
desarrollo integral del párvulo, desde una democracia educativa y
reflexiva de la misma (Loyola Bustos, 2020).
En este sentido, los primeros días y semanas del ingreso escolar son determinantes para establecer un clima de confianza, contención y seguridad afectiva (Veliz et al., 2022). No obstante, diversas investigaciones han evidenciado que muchos niños y niñas enfrentan el proceso de adaptación con altos niveles de ansiedad, llanto persistente, resistencia al juego grupal, retraimiento emocional e incluso regresiones conductuales (Lecannelier et al., 2021; Bowlby, 1980), especialmente cuando el vínculo afectivo con sus figuras de apego principales se ve abruptamente interrumpido (Winnicot, 1964). Una de las variables que incide en la intensidad de estas manifestaciones es el grado de acompañamiento emocional que los adultos —tanto del entorno familiar como educativo— ofrecen a los niños/as durante este proceso. En el caso de esta investigación, desarrollada en el nivel medio mayor de un jardín infantil de la comuna de Curicó, se identificó una problemática recurrente: la dificultad de los párvulos para establecer vínculos afectivos con sus educadoras, así como una alta dependencia emocional de sus figuras parentales. En paralelo, se observaron actitudes aprensivas por parte de madres, padres y tutores, quienes manifestaban resistencia al desapego, intervenciones constantes durante las rutinas, y demandas frecuentes hacia el equipo educativo para intervenir ante cualquier muestra de llanto o disconformidad por parte de sus hijos/as. Este tipo de dinámicas, si bien comprensibles desde el plano emocional, pueden obstaculizar el desarrollo de la autonomía y la seguridad interna del niño/a (Palomeque, 2021). Frente a esta realidad, el presente artículo expone una experiencia de investigación acción orientada a favorecer el proceso de adaptación infantil mediante la implementación de estrategias pedagógicas centradas en la contención emocional, el uso de objetos de apego, y la entrega de información clara y empática a las familias. El objetivo general fue promover un acompañamiento activo y respetuoso que facilitara el tránsito del hogar al entorno educativo, fortaleciendo la relación entre la familia y el equipo pedagógico. El objetivo de esta investigación radica en visibilizar la importancia del componente emocional en los procesos educativos tempranos, desde como realiza el equipo pedagógico el acompañamiento activo y respetuoso para el tránsito entre la familia/hogar al entorno educativo. Desde esta perspectiva, se propone una mirada crítica y humanizada del proceso de adaptación, en la que el niño/a es comprendido como sujeto de derechos, con necesidades y ritmos propios que deben ser acogidos y respetados por la comunidad educativa. MÉTODOS Enfoque Metodológico La
investigación se enmarca dentro de un enfoque cualitativo, dentro del
paradigma interpretativo, ya que busca comprender la experiencia del
proceso de adaptación infantil desde la perspectiva de los actores
involucrados —niños/as, familias y equipo educativo—. Bajo este tipo de
paradigma, la compresión de la realidad surge del significado que los
propios actores atribuyen a sus experiencias (Denzin & Lincoln,
2011). Se utilice un diseño de investigación-acción (Kemmis &
McTaggart, 1988), por la forma e idoneidad para entender y promover una
transformación reflexiva sobre las prácticas educativas. Para ello el
diseño involucró a los participantes como co-investigadores, lo que
ayudó al desarrollo de acciones pedagógicas que sobresalen del
diagnóstico contextual, implementándose así, de manera situada
generando propuestas ajustadas a las necesidades detectadas.
Contexto de Estudio El escenario de
la intervención fue desarrollado en un jardín infantil y sala cuna,
ubicado en la comuna de Curicó, Región del Maule, Chile. El
establecimiento cuenta con una matrícula total de 82 párvulos y un
equipo compuesto por 16 profesionales y técnicos en atención
parvularia. La intervención se desarrolló en el nivel medio mayor,
integrado por 20 niños y niñas, cuyas edades fluctúan entre los 2 y 3
años.
El contexto socioeducativo se caracteriza por una diversidad de estilos parentales, predominando en varios casos un vínculo de apego ansioso entre los cuidadores y los párvulos, lo cual se traduce en actitudes de sobreprotección y resistencia a la separación durante el ingreso al establecimiento. Esta situación motivó la necesidad de fortalecer estrategias de acompañamiento emocional tanto para las familias como para los niños/as. Participantes Participaron
activamente en la investigación cuatro estudiantes en formación inicial
docente, una educadora de párvulos, dos técnicos en atención parvularia
y las familias de los niños/as del nivel medio mayor. La participación
fue voluntaria y ética (mediante consentimiento y asentimiento
informado a familias y personal), resguardando la confidencialidad de
los datos mediante el anonimato de los registros, fotografías y
relatos.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información Para la fase
diagnóstica y de evaluación, se utilizaron técnicas cualitativas
orientadas a captar la dimensión emocional y vincular del proceso de
adaptación, para ello se empleó una triangulación metodológica para
poder enriquecer la compresión del fenómeno. De acuerdo a ello en la
Tabla 1, se describen las técnicas e instrumentos:
Tabla 1. Descripción de técnicas e instrumentos para el proceso metodológico
De acuerdo a lo
anterior, las técnicas y sus instrumentos permitieron poder observar
dimensiones simbólicas del proceso de adaptación, facilitando así un
análisis integral.
Análisis de la Información A partir del
diagnóstico, y para el tratamiento y sistematización de los datos, se
utilizó el enfoque de análisis temático propuesto por Braun y Clarke (2006),
el que permite identificar, analizar e interpretar los patrones de
significados, agrupándolos por temas, y que se encuentran presentes en
los datos cualitativos, que están bajo un enfoque interpretativo. En
la tabla 2 se puede observar el desarrollo de las fases aplicadas de acuerdo a este enfoque:
Tabla 2. Fases de análisis temático
RESULTADOS De acuerdo al
material documental que sustenta esta investigación, que se basa en
enfoques contemporáneos del desarrollo infantil, la teoría del apego,
la pedagogía de la ternura, y los principios fundamentales de la
educación parvularia en Chile, reconociendo el rol central que juegan
los vínculos afectivos y las experiencias emocionalmente significativas
en los primeros años de vida, se puede generar los siguientes
resultados en temas conceptuales.
El Proceso de Adaptación en la Educación Parvularia La adaptación
es entendida como un proceso gradual mediante el cual el niño o niña se
familiariza con un nuevo entorno educativo, sus actores, sus normas y
rutinas, desarrollando confianza para establecer relaciones
significativas y participar activamente en la vida del aula (Ministerio
de Educación, 2018a). La Subsecretaría de Educación Parvularia (2025)
enfatiza que este proceso debe planificarse cuidadosamente,
considerando los tiempos individuales de cada niño/a, su contexto
familiar, y su trayectoria de socialización previa.
Adaptarse implica atravesar cambios emocionales relevantes: la
separación de las figuras de apego, la inserción en dinámicas grupales
nuevas, y la exposición a expectativas y normativas sociales diferentes
a las del hogar. Si este tránsito no es acompañado adecuadamente, puede
generar desregulación emocional, miedo, retraimiento y desmotivación,
dificultando la inserción escolar y la experiencia educativa inicial
(Alfaro et al., 2024; Manhey, 2021, Huaiquián-Billeke et al., 2016;
Ortiz, 2025).
La Teoría del Apego y sus Implicancias Pedagógicas Desde la teoría
del apego, desarrollada inicialmente por Bowlby (1980), se reconoce que
los vínculos tempranos entre el niño/a y sus cuidadores primarios
constituyen la base desde la cual se construyen las futuras relaciones
interpersonales. Un apego seguro proporciona la confianza necesaria
para explorar el mundo, regular las emociones, y desarrollar
progresivamente autonomía (Mora-Rosales, 2025; Winnicot, 1964).
En el contexto educativo, la figura de la educadora se transforma en un
“apoyo afectivo transicional”, cuya función no solo es pedagógica, sino
también emocional. Por ello, establecer un vínculo cálido, predecible y
respetuoso entre educadora y niño/a es indispensable para mitigar los
efectos del desapego del hogar y favorecer una experiencia escolar
positiva (Lecannelier et al., 2021; Lecannelier, 2022; Pikler, 2016).
Rol de la Familia en el Proceso Educativo El enfoque
curricular de la educación parvularia en Chile concibe a la familia
como un actor central en el proceso formativo, reconociendo su
protagonismo en la construcción del bienestar infantil (Ministerio de
Educación, 2018b). Las experiencias tempranas que los niños/as viven en
su hogar configuran la base emocional, cognitiva y social con la que
ingresan al sistema educativo.
Cuando las familias establecen relaciones colaborativas con el equipo pedagógico, se facilita la creación de una red de apoyo coherente que promueve la seguridad emocional del niño/a. Por el contrario, cuando se manifiestan estilos parentales sobreprotectores o se dificulta el desapego, es común observar mayores niveles de ansiedad y dependencia en los párvulos (Palomeque, 2021). Pedagogía Emocional y Estrategias de Contención Diversos
autores han propuesto enfoques pedagógicos centrados en el desarrollo
emocional, como la pedagogía del vínculo, la educación emocional o la
pedagogía de la ternura (Mora-Rosales, 2025; Tonucci, 2010; Chao,
2022). Estos enfoques promueven prácticas que reconocen y validan las
emociones de los niños/as, facilitan la expresión emocional, y crean
ambientes educativos seguros, acogedores y respetuosos.
Estrategias como el uso de objetos de apego, el diseño de rincones emocionales (rincón de la calma), la narración de cuentos terapéuticos, o la creación de rutinas flexibles han demostrado ser efectivas para apoyar el proceso de adaptación, especialmente en niños/as con trayectorias de mayor vulnerabilidad emocional o social (Alfaro et al., 2024; Shores & Grace, 2004; Zhang, 2022). Proceso de Resultados Obtenidos:
La sistematización de los hallazgos se estructuró en tres dimensiones
analíticas emergentes del cruce entre los registros narrativos,
observaciones sistemáticas, portafolios y registros fotográficos. Estas
dimensiones permiten comprender con mayor profundidad las
transformaciones experimentadas durante el proceso de intervención, así
como los aspectos que requieren continuidad y ajuste.
a) Clima emocional en el aula Durante la fase
diagnóstica, se observó un clima emocional caracterizado por la
inseguridad, el llanto persistente y la necesidad constante de apoyo
físico por parte de los niños/as. Las entradas al establecimiento
estaban marcadas por episodios de ansiedad de separación,
principalmente asociados a la figura materna, así como una notoria
ausencia de interacción con adultos significativos (Huaiquián-Billeke
et al., 2016). Los párvulos evitaban el contacto ocular, mantenían la
distancia física con las educadoras, y en varios casos se refugiaban en
rincones del aula con actitudes de repliegue o retraimiento.
Posteriormente, a partir de la implementación del díptico informativo y la introducción del objeto de apego, se evidenció una paulatina transformación del clima afectivo del aula. En la segunda y tercera semana de la intervención, se comenzaron a registrar conductas de acercamiento espontáneo de los niños/as hacia el equipo educativo: abrazos, búsqueda de contacto físico, intentos de interacción verbal o gestual, e incluso expresiones de afecto como sonrisas o entrega de objetos personales. El uso del peluche de apego, sugerido a las familias como una estrategia transicional, permitió disminuir la angustia en momentos críticos como la entrada y el inicio de la siesta. En los registros fotográficos se observó a niños/as abrazando, acariciando o mostrando su peluche a las educadoras, lo cual generó un puente emocional entre el hogar y la institución. Hacia el final del proceso, se reportó un uso decreciente del peluche, interpretado como un indicador de mayor seguridad emocional y vinculación con el nuevo entorno (García, 2000). Además, el equipo educativo reportó en las reuniones de seguimiento una mejora en la disposición de los párvulos a participar en las rutinas diarias, como el saludo inicial, la merienda colectiva o el lavado de manos, actividades que al inicio del proceso eran motivo de oposición o retraimiento. b) Participación familiar en el proceso de adaptación En la etapa
inicial del diagnóstico, se constató que muchas familias manifestaban
actitudes de sobreprotección, expresadas en frases como “si llora,
llámeme al tiro” o “no se separa nunca de mí”, lo que revelaba una
preocupación intensa ante la posibilidad de desapego. Estas actitudes
se tradujeron en conductas como llamadas telefónicas reiteradas,
demoras al retirarse del aula o intervención
Con la entrega del díptico informativo, se observó una transformación paulatina en la percepción de las familias respecto al rol del jardín infantil y de las educadoras. El material fue entregado en formato físico con un código QR vinculado a un video explicativo, y contenía información clara sobre el proceso de adaptación, sugerencias de apoyo emocional y el valor del objeto de apego. Durante las semanas posteriores a la entrega del díptico, se registró:
c) Evolución emocional y social de los párvulos
Uno de los indicadores más significativos durante la intervención fue
la evolución progresiva de las conductas de socialización y
autorregulación emocional de los niños y niñas. En los registros de la
primera etapa se documentaron comportamientos como:
A continuación, en Tabla 3, se puede observar un análisis cualitativo, utilizando las tres dimensiones encontradas, y de acuerdo a los datos obtenidos: Tabla 3. Análisis de resultados por dimensiones temáticas
Nota.
F: familiar; T: técnico/a del equipo del aula; RNE: registro narrativo
educador/a; RNO: registro narrativo observador; FR: registro fotográfico Implicancias para la práctica docente
La experiencia de esta investigación acción genera múltiples
aprendizajes para la formación docente y el ejercicio profesional en el
nivel parvulario. En primer lugar, evidencia que la práctica pedagógica
requiere una comprensión holística del niño/a, donde sus emociones,
vínculos y contextos familiares deben ser considerados como parte
constitutiva del proceso educativo.
El educador o educadora no es únicamente un facilitador de contenidos, sino un agente de contención emocional, vínculo afectivo y mediador del desarrollo integral del párvulo. Esto implica cultivar habilidades socioemocionales como la empatía, la escucha activa, la observación atenta y la disposición al diálogo continuo con las familias. Por otro lado, se hace indispensable incorporar la reflexión sistemática y la investigación-acción como herramientas permanentes en el quehacer docente. La capacidad de analizar críticamente la realidad educativa, planificar en base a evidencias, y ajustar las estrategias según el contexto, fortalece una práctica profesional ética, contextualizada y centrada en el bienestar de la niñez. Finalmente, este estudio refuerza la necesidad de que las instituciones formadoras de docentes incluyan en su currículo módulos específicos sobre desarrollo socioemocional infantil, teoría del apego, educación inclusiva y estrategias de transición educativa, preparando a los futuros educadores/as para los desafíos reales del aula. DISCUSIÓN De acuerdo al
objetivo principal de esta investigación, que radica en demostrar la
importancia del componente emocional en todos los procesos educativos
tempranos, con respecto a la adaptación escolar, atendiendo a cómo el
equipo pedagógico realiza este acompañamiento durante el tránsito del
niño/a desde lo familiar al entorno educativo. Los resultados de esta
investigación muestran que implementar estrategias centradas en el
vínculo afectivo y la contención emocional puede facilitar
significativamente el proceso de adaptación infantil. En línea con
autores como Pikler (2016) y Lecannelier (2022), confirman que el
acompañamiento cercano, la observación respetuosa y la presencia
emocional del adulto juegan un rol fundamental en el paso desde la
dependencia afectiva hacia una mayor autonomía.
Además, quedó en evidencia que el involucramiento activo de las familias no solo es recomendable, sino esencial. Tal como señala la Subsecretaría de Educación Parvularia (2018), el jardín infantil debe ser un espacio que reconozca y dialogue con la cultura familiar del niño o niña, promoviendo relaciones de confianza y colaboración. Entre los hallazgos relevantes a destacar son la importancia de la disminución de la ansiedad de separación al usar objetos de apego, además el establecer vinculaos afectivos reales entre niños/as y el equipo pedagógico a través del cuidado respetuoso, cómo la transformación del juego en solitario a formas más socializadoras ayudan a disminuir tasas de ansiedad infantil y por último, cómo la participación de las familias pueden favores y ajustar sus pautas de apego y favorecer una mejor autonomía en sus hijos/as. Lo anterior, se alinea y articula con estudios previos que destacan la utilidad de recursos visuales y comunicativos empáticos para apoyar el trabajo con cuidadores (Zhang, 2022; Shores & Grace, 2004). Además de los aportes de la teoría de apego (Bolwby, 1980; Winnicott, 1964), los que sostienen que la figura adulta que se encuentra emocionalmente disponible funciona como una base pertinente y segura desde el cual el niño/a puede acercarse y explorar su entorno. Por lo tanto, dentro del contexto educativo, la educadora se enfrenta a ser una figura de apego secundaria, donde establece vínculos consistentes y afectivos, lo que facilita en sí, la transición del hogar a la escuela o ambiente educativo (Lecannelier, 2022; Pikler, 2016). Con ello, se puede complementar que la pedagogía emocional y de la ternura (Chao, 2022; Mora-Rosales, 2025), validan espacios para ayudar en este camino, donde las emociones y objetos transicionales y de apego son necesarios para crean entornos seguros, a su vez, la transición educativa que propone la Subsecretaria de Educación Parvularia (2025), reconoce la importancia de la cultura emocional para ser considerada en las prácticas contextualizadas de acuerdo a lo que cada familia enfrenta desdelo emocional y afectivo. A pesar de los avances, se identificaron algunos límites. En ciertos casos, el llanto persistente al ingreso sugiere que se requiere una intervención más individualizada. También se observaron dificultades en la expresión verbal de varios párvulos, lo que indica que, si bien el vínculo afectivo se fortaleció, aún quedan barreras emocionales por abordar. Para ello, podrían explorarse nuevas estrategias como el uso de cuentos terapéuticos, recursos visuales con lenguaje emocional o espacios donde los niños/as puedan expresar sus emociones de manera segura y guiada. Por último, la experiencia investigativa tuvo un fuerte impacto en la formación de las estudiantes, permitiéndoles repensar su rol docente desde una mirada más ética, emocional y comprometida con el bienestar de la infancia, en donde no solo se reduce a adquisición de rutinas, sino a como se compromete el proceso integral de transición en aspectos emocionales, culturales y vinculares, donde la labor de la educadora es acompañar, sostener y humanizar el ingreso al proceso escolar. CONCLUSIONES Este estudio
permitió comprender que el proceso de adaptación en educación
parvularia es una etapa clave que impacta directamente en el bienestar
emocional y la trayectoria escolar temprana de los niños y niñas. A
través de una intervención enfocada en el acompañamiento emocional y la
participación de las familias, se observaron avances significativos en
la construcción de vínculos seguros, en la disposición al juego
colectivo y en el desarrollo progresivo de la autonomía infantil.
Uno de los aprendizajes más relevantes fue reconocer que la adaptación no debe verse como un trámite administrativo, sino como una experiencia profundamente humana que requiere sensibilidad, planificación cuidadosa y compromiso ético por parte de toda la comunidad educativa. Tanto educadores/as como familias cumplen un rol fundamental como mediadores del tránsito emocional que implica dejar el hogar e ingresar a una nueva comunidad. También se destacó la utilidad de recursos simples, cercanos y accesibles —como el díptico informativo— para apoyar a las familias, generar confianza en el equipo pedagógico y fortalecer su involucramiento en la experiencia escolar de los niños/as. No obstante, aún persisten ciertos desafíos, especialmente en aquellos casos donde existe mayor dependencia emocional o antecedentes de separación difíciles. Esto pone de relieve la necesidad de seguir desarrollando estrategias más personalizadas, sostenidas y culturalmente sensibles para acompañar a cada niño/a en su proceso único de adaptación. DECLARACIÓN DE IA Y TECNOLOGÍAS ASISTIDAS POR IA EN EL PROCESO DE ESCRITURA Durante la
preparación de este trabajo, los autores utilizaron ChatGPT versión 5
para mejora de estilo de redacción del marco teórico y traducción
resumen. Tras el uso de esta herramienta, los autores revisaron y
editaron el contenido en conformidad con el método científico y asumen
plena responsabilidad por el contenido de la publicación.
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Villar-Cavieres, Natalia Doctora en Educación mención en Psicología Infantil Universidad Católica del Maule, Facultad de Ciencias de la Educación Chile ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2308-1689 correo electrónico: nvillar@ucm.cl
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